٢١/١٠/١٩٩٩

 (لمزيد من المعلومات)

أود ان اعرف كيفية شرح قراءة التدريجات (وبالتحديد الأقل من صفر) للمرحلة ٢. فهل يمكننا تفسير ٧ حصص حول الترمومتر لسنة واحدة؟

---

٠٥/١١/١٩٩٩

 (لمزيد من المعلومات)

كل ذلك يعتمد على النشاطات المقترحة وفي هذا الإطار تقريبا ساحاول الإجابة على هذا السؤال . ما هي النشاطات التي يمكن إجرائها باستخدام الترمومتر؟ سأراعى الدقة عند اقتراح الافكار الملائمة للمرحلة ٢ . ولكن أعتقد أنه من الضروري إعطاء بعض الدلائل للمرحلة ٣ . يحقق استخدام الترمومتر العديد من الأهداف:١- يستخدم بصفة عامة كاداة قياس لا تهدف خاصة إلى التعليم . ٢- يوضح استخدامه كل ما يتعلق بمفهوم الحرارة . ٣- يمكن أن يكون موضوعاً لمحاضرة: كيف يمكن استخدامه؟ على أي أساس يعمل؟ ما هي أنواع الترمومترات المتوفرة؟ تضطر إلى استخدام الترمومتر في مواقف من النوع الأول ومعرفة إذا كيفية الاستخدام (نقطة ٣) . هذا العرض التفصيلى يسهل من عملية التقديم . ١. الترمومتر: أداة للقياس تستخدم لأهداف مختلفة. تسمح مختلف الأنشطة باستخدام الترمومترللمرحلة ٢ . تعتبر النشاطات التي تدور حول الأرصاد الجوية هي الأكثر استخداما ولكن يوحد أنواع أخرى من النشاطات. تعتبر هذه بعض الافكار التي أقدمها على سبيل المثال لا الحصر. فهي بعض الافتراضات الناتجة عن فصول الصف الثالث الابتدائي . وتفسح مجالا للتحقيق التجريبي باستخدام الترمومتر

تنمو البذرة أسرع إذا كان الجو حارا

تموت بعض النباتات عند اشتداد درجة الحرارة

يبرد الحساء عند النفخ فيه. تلفت هذه النشاطات الانتباه منذ المرحلة ٢ حيث أنها تنمي الكفاءات فيما يخص استخدام الترمومتر في هذا الإطار لا يبدو لي شرح ٧ حصص حول هذا الموضوع شيئ  معقول جدا، ولكن يجب رؤية كل الأهداف المعنية والتى لا تهتم كلها بفكرةالترمومتر، ولكن عند إجراء هذه النشاطات يجب معرفة كيفية استخدامه٢. بالرغم من تعقيد هذا المفهوم، يمكن أن يكون هو محور أول نشاط بالمدرسة إن أول نشاط يمكن القيام به للمرحلة ٢ يدور حول ثبات درجة حرارة انصهار- تجمد الماء النقي (انظر التفاصيل) . يمكن القيام به أيضا في المرحلة ٣ . يمكن متابعة بعض الأهداف بالمرحلة ٣

ثبات درجة حرارة غليان الماء النقي (تحت الضغط الجوي العادي) (مرحلة ٣)

توازن حراري: تتمتع كل الاجسام الموجودة في نفس الغرفة بنفس درجة الحرارة. ترتبط هذه الفكرة بصفة عامة بالعزل الحراري .( مرحلة ٣)  اقتصر التفسير على أول نقطة مطروحة بالمرحلة ٢ ولكن تمتد ببعض الملاحظات والأفكار لمتابعة الشرح بالمرحلة ٣. لن أطرح مشكلة التوازن الحراري فهي على كل حال غير ملائمة للمرحلة( ٢ ). ٢ . ١ . درجة حرارة الانصهار والتجمد (مرحلة ٢) يجب تجنب النشاط السكونى والذى يكمن في وضع ترمومتر بكوب يحتوي على ماء سائل ومكعبات من الثلج وملاحظة درجة الحرارة التي تساوى صفر سيلسيوس. لن يثير هذا النشاط انتباه تلاميذ المرحلة ٢ الذين هم في حاجة إلى الحركة أو حتى تلاميذ المرحلة ٣ وهم في حاجة أيضا إلى الدخول في التحديات وحل الألغاز, تم تطبيق الفكرة الآتية بالصف الأول الابتدائي (يمكن اجرائها في فصل الشتاء) . اقترح على التلاميذ صنع مكعبات الثلج (بالمدرسة) باستخدام المجمد والثلاجة، ويمكن إيجاد أماكن أخرى لعمل ذلك . نتلقى اقتراحات الطلاب (عند انتهاء اليوم: بالليل, بالظل , بالشمس) . ونوضح اقتراحات أخرى: اذا وضعنا كوب من الماء في كهف ؟... أو عند وضعه في ثلاجة أو حوض مليئ بالثلج؟ الخ. يدخل الطلاب أولا في رهانات [مناقشات] توضح التجربة، وبعد التأكد من النتائج سيظهر أن مفهوم الفرق بين "بارد وساخن" غير كاف . تختلف درجة برودة الأماكن ومن هنا تأتى الحاجة إلى جهاز للقياس . سيتم إعادة التجارب ولكن هذه المرة باستخدام أداة للقياس . ذلك يؤدي إلى عرض فكرتين هامتين: يكون الماء سائلا فوق الصفر وصلبا تحت الصفر. لا اعتقد أنه يمكننا طرح  ذلك في الصف الثاني الابتدائي. و لا  يمكن قراءة تدريج الترمومتر أكبر من ذلك في الصف الأول الابتدائي وتفهم درجات الحرارة "السلبية" كدرجات حرارة عكسية.